Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

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