Entwicklung der PISA-Ergebnisse (OECD) von 2000 bis 2025: mittlere Punktzahl der 15-Jährigen in Deutschland und im OECD-Durchschnitt, in den drei Kompetenzbereichen Mathematik, Lesekompetenz und Naturwissenschaften. Über das Dropdown lässt sich der Kompetenzbereich wählen; je Kompetenz werden Deutschland und der OECD-Durchschnitt als Linie über die Erhebungszyklen dargestellt. Der OECD-Durchschnitt ist im jeweiligen Basisjahr einer Kompetenz per Konstruktion auf 500 gesetzt (Lesekompetenz 2000, Mathematik 2003, Naturwissenschaften 2006). Der internationale Trend gilt für Mathematik ab 2003 und für Naturwissenschaften ab 2006 als vergleichbar. Quelle: OECD, PISA-Ergebnisse 2000 bis 2025 (Band I 2025, veröffentlicht am 08.09.2026).

Mittlere Punktzahl je Land in vier Kompetenzbereichen der PISA-Studie 2025. Über das Dropdown lässt sich zwischen Naturwissenschaften, Lesekompetenz, Mathematik und dem 2025 erstmals erhobenen computergestützten Problemlösen umschalten. Ein Klick auf ein Land zeigt die Punktzahl 2025 und die kurzfristige Veränderung gegenüber PISA 2022 (computergestütztes Problemlösen hat keinen Vergleichswert). Teilstichproben einzelner Regionen oder Städte sind nicht enthalten. Quelle: OECD (2026), PISA 2025 Ergebnisse (Band I), Tabelle I.1.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

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Der Anteil von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit, die unter dem Mindest-Kompetenzniveau (MPL) für Lesen liegen oder lernbenachteiligt sind. Das MPL im Lesen am Ende der Grundschule ist durch die Global Alliance to Monitor Learning (GAML) definiert, wird in standardisierten Lernstandserhebungen gemessen und im Kontext der SDG-Überwachung 4.1.1b berichtet. Es gilt: „Schülerinnen und Schüler lesen unabhängig und flüssig einfache, kurze erzählende und erklärende Texte. Sie finden explizit angegebene Informationen. Sie verstehen die zentralen Aussagen dieser Texte und geben hierzu einige Erklärungen ab. Sie äußern einfache, persönliche Meinungen oder Urteile zu den Informationen, Ereignissen und Figuren in einem Text.“ (UIS und GAML 2019). Anders ausgedrückt bedeutet „Erreichen“ des Mindest-Kompetenzniveaus, dass ein Kind in der Lage ist, eine kurze Passage mit altersangemessenem Material zu lesen und zu verstehen – sei es eine einfache Geschichte oder eine nicht-fiktionale Erzählung mit wenigen Absätzen. Neben dieser Kurzbeschreibung hat die GAML außerdem eine einheitliche Terminologie vorgeschlagen, um Einstufungen im Kontext des MPL zu beschreiben. Dies ist ein entscheidender erster Schritt, um länderübergreifende und nationale Lernstandserhebungen mithilfe einer gemeinsamen Vergleichsgröße miteinander zu verknüpfen.

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